En la edición de Argentina Hoy del miércoles 4 de noviembre, la columnista Andrea Blandini y la conductora Fabiana Yunes conversaron con Cristina Raso, referente de la agrupación AR del SUTE y de la Asociación de Trabajadores de la Educación de Mendoza (ATEM), y vicedirectora de escuela, sobre la calidad educativa en la provincia: las evaluaciones censales, los resultados del programa de alfabetización y el nuevo proyecto de inteligencia artificial en las escuelas.
Docentes convertidos en aplicadores de pruebas
Cristina Raso explicó que las evaluaciones censales llegan a las escuelas ya armadas, y que la tarea de la maestra se reduce a imprimirlas y repartirlas. Antes, en cambio, las docentes elaboraban sus propias evaluaciones a partir del trabajo en el aula.
«Somos los maestros meros aplicadores de evaluaciones censales.» (Cristina Raso)
Recordó que una evaluación tiene que ser una instancia más de aprendizaje, que ponga en juego habilidades, competencias y procesos de pensamiento complejos. No alcanza con repetir un resultado de memoria. Lo importante es que el estudiante pueda aplicar lo que sabe, por ejemplo, calcular cuánto vuelto le corresponde al hacer una compra. Para la invitada, reducir el rol docente a la aplicación de pruebas es una forma de desvalorizar la profesión, en línea con los salarios que hoy perciben.
Un programa de alfabetización que no dio resultado
Según se planteó, la política educativa de los últimos años se basó en programas focalizados. Uno de ellos fue el de alfabetización, que implicó una inversión muy importante y que, de acuerdo con lo expuesto, no logró los resultados esperados: hoy muchos chicos no saben leer ni comprender lo que leen.
Se cuestionaron las pruebas de lectura que miden cuántas palabras por minuto lee un niño, incluso en primer grado. Según se contó, en algunos casos los chicos terminaban aprendiendo los textos de memoria, y cuando las evaluaciones se aplicaron en serio, los resultados fueron negativos.
También se señaló que los fondos de estos programas se presentan como parte del presupuesto educativo, cuando en realidad tienen un destino específico. En el programa se planteó la sospecha de que estos malos resultados puedan usarse después como argumento para desvalorizar la educación pública y avanzar hacia su privatización.
La escuela, un termómetro de la crisis social
Raso describió la frustración de muchos docentes de primaria y secundaria cuando los chicos no aprenden. Explicó que eso no depende solo de los programas, sino también de las condiciones de vida, que empeoraron mucho: familias sin trabajo, sin vivienda y con dificultades para comer. La escuela, dijo, funciona como un termómetro de todo lo que pasa afuera.
A eso se suman problemas básicos, como chicos que no pueden pagar el transporte para llegar a la escuela y la falta de nuevos edificios. Se señaló que, desde que la secundaria es obligatoria, la matrícula creció muchísimo sin que se construyeran nuevas escuelas secundarias, y que hay familias que recorren la provincia buscando un banco para sus hijos.
75 millones de dólares para 70 escuelas
Otro de los temas fue el proyecto de inteligencia artificial en las escuelas, financiado con un préstamo internacional de 75 millones de dólares para equipar alrededor de 70 establecimientos, es decir, poco más de un millón de dólares por escuela. Raso cuestionó que se presente como una gran innovación, cuando alcanza a una muestra muy pequeña del total de escuelas de la provincia y difícilmente tenga un impacto real en la educación de la mayoría de los chicos.
En el programa se comentó también un encuentro empresarial, con una entrada de 200.000 pesos, en el que se explicó que los alumnos de secundaria podrían usar estos espacios tecnológicos de manera optativa, en contraturno, por ejemplo para buscar información sobre San Martín o Sarmiento. Se señaló que eso ya se podía hacer hace veinte años con un buscador, y que la inteligencia artificial requiere un trabajo pedagógico mucho más profundo que usarla como una biblioteca virtual.
Resultados que preocupan
Raso aclaró que no está de acuerdo con algunas pruebas internacionales, pero reconoció que hoy son un dato: la Argentina bajó en sus resultados y Mendoza fue una de las provincias que más cayó. También se mencionaron los bajos promedios en el último examen de ingreso a la Universidad Nacional de Cuyo.
Pagar más y exigir más
En la conversación se coincidió en que la responsabilidad no es de los docentes, aunque también se dijo que la formación docente tiene que mejorar. Se describió un círculo vicioso: se paga poco, se exige poco, se enseña cada vez peor y después se culpa a los maestros. La salida, se planteó, es pagar mejor y exigir una formación docente de mucha más calidad, actualizada en temas como la inteligencia artificial.
Para cerrar, se definió a la escuela pública como un territorio que siempre permitió que el hijo de un trabajador pudiera llegar a ser médico o ingeniero. Se advirtió que, si no se revierte este camino, se corre el riesgo de tener escuelas pobres para chicos pobres y una educación de calidad reservada para pocos.
La mirada de la columnista
Como docente, sé que evaluar sirve para aprender y mejorar, no para llenar planillas. Mendoza necesita políticas educativas para todas las escuelas, no solo para unas pocas, y una inversión que se note en el aula: docentes bien pagos y bien formados, edificios suficientes y chicos que puedan llegar a clase con lo básico resuelto. La tecnología puede ser una gran aliada, siempre que esté acompañada por maestros preparados para enseñar a usarla con sentido.
¿Estás de acuerdo con todo lo expuesto?
Aviso: este es un programa de opinión y análisis. Los planteos, testimonios y cuestionamientos que compartimos corresponden a nuestra mirada y a la de quienes participan del programa, y no constituyen afirmaciones de hecho verificadas de forma independiente.
